dor_id: 1501676

506.#.#.a: Público

650.#.4.x: Ciencias Sociales y Económicas

336.#.#.b: other

336.#.#.3: Registro de colección de proyectos

336.#.#.a: Registro de colección universitaria

351.#.#.b: Proyectos Universitarios PAPIIT (PAPIIT)

351.#.#.a: Colecciones Universitarias Digitales

harvesting_group: ColeccionesUniversitarias

270.1.#.p: Dirección General de Repositorios Universitarios. contacto@dgru.unam.mx

590.#.#.c: Otro

270.#.#.d: MX

270.1.#.d: México

590.#.#.b: Concentrador

883.#.#.u: https://datosabiertos.unam.mx/

883.#.#.a: Portal de Datos Abiertos UNAM, Colecciones Universitarias

590.#.#.a: Administración central

883.#.#.1: http://www.ccud.unam.mx/

883.#.#.q: Dirección General de Repositorios Universitarios

850.#.#.a: Universidad Nacional Autónoma de México

856.4.0.u: http://datosabiertos.unam.mx/DGAPA:PAPIIT:IN302812

100.1.#.a: Guadalupe Acle Tomasini

524.#.#.a: Dirección de Desarrollo Académico, Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA). "Validación social del modelo de riesgo/resiliencia en educación especial", Proyectos Universitarios PAPIIT (PAPIIT). En "Portal de datos abiertos UNAM" (en línea), México, Universidad Nacional Autónoma de México.

720.#.#.a: Guadalupe Acle Tomasini

245.1.0.a: Validación social del modelo de riesgo/resiliencia en educación especial

502.#.#.c: Universidad Nacional Autónoma de México

561.1.#.a: Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM

264.#.0.c: 2012

264.#.1.c: 2012

307.#.#.a: 2019-05-23 18:40:21.491

653.#.#.a: Psicología educativa; Psicología

506.1.#.a: La titularidad de los derechos patrimoniales de este recurso digital pertenece a la Universidad Nacional Autónoma de México. Su uso se rige por una licencia Creative Commons BY 4.0 Internacional, https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode.es, fecha de asignación de la licencia 2012, para un uso diferente consultar al responsable jurídico del repositorio por medio de contacto@dgru.unam.mx

041.#.7.h: spa

500.#.#.a: Las diferentes evaluaciones externas del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa (PNFEEIE) desde el 2002 han señalado diversas problemáticas que subsisten a la fecha a pesar de los esfuerzos que se han hecho por superarlas (SEP, 2006). Así, las limitantes que el Gobierno Federal a través este programa reconoció en el 2002 eran: 1) una imprecisión en la misión de la Educación Especial (EE); 2) falta de lineamientos sobre la organización y funcionamiento de los servicios; 3) falta de articulación entre EE y educación regular; 4) no hay claridad en cuanto al lugar de la EE en el organigrama de los sistemas estatales de educación; 5) recursos insuficientes tanto humanos y financieros, y, 6) persistencia de dos sistemas dentro del mismo sistema estatal. _x000D_ _x000D_ En la evaluación de 2007 se agregan datos a considerar: a) se reconoce que por la complejidad y diversidad de las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad no se han podido ni identificar ni cuantificar los costos de operación; b) muchas de las escuelas llamadas integradoras no cuentan con las condiciones básicas mínimas para lograr la función de la integración; c) no se cuenta tampoco con los instrumentos apropiados para medir el grado de satisfacción de la población objetivo: niños, padres y maestros; d) se acepta que el PNFEEIE rebasa sus competencias y se afirma la necesidad de la corresponsabilidad entre la Educación Básica y la Especial para lograr la igualdad de oportunidades; y, (e) el PNFEEIE no cuenta finalmente con una forma para controlar la veracidad de la información que le llega de las entidades federativas, por lo que considera que ésta no puede ser confiable para la toma de decisiones. Todo ello es indicativo del riesgo educativo en que se encuentran los alumnos con requerimientos especiales._x000D_ _x000D_ Autores abocados al estudio del modelo de riesgo/resiliencia en educación especial como Fraser (2004), Fraser, Kirby y Smokowski, Margalit (2003), Murray (2003), Stormont (2007) y Wong (2003) entre otros, hacen hincapié en la importancia de abordar el modelo de riesgo/resiliencia en educación especial al fundamentarlo en una aproximación ecosistémica, multidimensional y multinivel, pues, ello permitirá tanto evaluar como construir la resiliencia en los ambientes escolares y basar las prácticas en evidencia científica. Los estudios previos llevados a cabo bajo el modelo de riesgo/resiliencia (PAPIIT IN300406) permitieron documentar de forma inicial y de manera científica, las evidencias de la efectividad de las prácticas educativas especiales llevadas a cabo con niños con requerimientos educativos especiales y/o aptitudes sobresalientes, sus padres y maestros en población escolar de zonas marginadas de Iztapalapa (Acle, en prensa)._x000D_ _x000D_ De aquí que se considera prioritario establecer los indicadores de la validez social de programas orientados a la atención de alumnos con requerimientos de educación especial. Por ello, el propósito fundamental de este proyecto es evaluar el impacto social y la significancia educativa del modelo ecosistémico de riesgo/resiliencia en educación especial, orientado fundamentalmente a disminuir factores de riesgo, incrementar factores protectores y promover conductas resilientes en niños de educación primaria con requerimientos de educación especial, sus padres y maestros. Para lo cual la investigación que se propone es de campo, exploratoria y conformada por 3 estudios._x000D_

046.#.#.j: 2019-11-14 12:26:40.706

264.#.1.b: Dirección General de Asuntos del Personal Académico

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856.#.0.q: text/html

last_modified: 2019-11-22 00:00:00

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No entro en nada

No entro en nada 2