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561.#.#.u: http://www.facmed.unam.mx/

650.#.4.x: Medicina y Ciencias de la Salud

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336.#.#.3: Artículo de Investigación

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351.#.#.b: Investigación en Educación Médica

351.#.#.a: Artículos

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270.1.#.p: Revistas UNAM. Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM en revistas@unam.mx

590.#.#.c: Open Journal Systems (OJS)

270.#.#.d: MX

270.1.#.d: México

590.#.#.b: Concentrador

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883.#.#.a: Revistas UNAM

590.#.#.a: Coordinación de Difusión Cultural, UNAM

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100.1.#.a: Cano Molano, Luz Marina; Teherán Valderrama, Aníbal Alfonso

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520.3.#.a: Introduction: Educational models in medicine remain passive learning environments, and there is a need to integrate strategies for the construction of long-life learning.   Objective: To determine the effectiveness of the application of an LMM among medical students who were enrolled in basic science subjects, and its impact between two academic periods.   Method: A cross-sectional design study was performed by using the assessment records of students in the third and fourth semester of morphology-physiology, pharmacology, and basic structural reasoning of the period 2014-2015. After exposure to the LMM for around 12 months, the mean differences were determined according to academic mean in each of the subjects, subject units, and academic periods. A univariate linear model was used, and the factors associated with academic performance in each assignment.   Results: A total of 1,496 students were identified with a mean (SD) age of 20 (3) years, with a majority (71%) of women. Attendance at NTI was 40%, NT2 30% and 30% in NT 3. Positive differences were observed in mean academic performance between the periods 2014-2 and 2014-1. In pharmacology at the ntl it was 0.91 (95% Cl: 0.93 to 0.99), in nt2, 0.6 (95% Cl: 0.51 to 0.68) and 0.72 in nt3 (95 CIX: 059-.84); clinical reasoning in the ntl was 0.35 (95% Cl: 0.26 to 0.44), in nt2 0.37 (95% Cl: 0.26 to 0.48), and 0.16 in nt3 (95% Cl: 0.04 to 0.28). No changes were seen in morphology-physiology.   Conclusion: The results revealed an increase in reasoning skills and pharmacology, and a static curve in morphology-physiology. Teaching practice and student training are associated with academic performance. The impact of the model needs to be evaluated in the clinical area. Introducción: Los modelos educativos en medicina persisten con entornos pasivos del aprendizaje y es necesario integrar estrategias que permitan la construcción del aprendizaje para la vida.   Objetivo: Se evaluó la efectividad de la aplicación de un modelo de gestión del aprendizaje (MGA) entre estudiantes de medicina que cursan asignaturas de ciencias básicas; se determinó su impacto entre 2 periodos académicos y se identificaron los factores relacionados con el desempeño académico de cada asignatura.   Método: Se realizó un estudio de corte transversal a partir de la exposición, se utilizaron los registros de calificaciones de estudiantes de tercer y cuarto semestre de morfofisiología, farmacología y razonamiento básico estructural (RBE) del periodo 2014-2015; se evaluó el desempeño académico posterior a una exposición 12 meses del MGA; se determinó la diferencia de medias del promedio académico, en cada una de las asignaturas, según núcleo temático (nt) y periodo académico, y se implementó un modelo lineal univariante y se identificaron los factores relacionados con el desempeño académico en cada asignatura.   Resultados: Se identificaron 1.496 estudiantes con media (DE) de edad 20 (3) años, la mayoría mujeres (71%); el 40% cursaron el ntl , 30% nt2 y 30% nt3; se evidenciaron diferencias positivas en las medias de desempeño académico entre los periodos 2014-2 y 2014-1 en los 3 núcleos temáticos de farmacología y razonamiento básico estructural; no se identificaron cambios en morfofisiología. Se identificó relación entre los antecedentes de formación del docente y del estudiante con el desempeño académico y el tiempo de exposición al MGA.    Conclusión: La aplicación del MGA demostró un aumento en las habilidades de RBE, farmacología y una curva estática en morfofisiología. La formación del docente y los antecedentes de  formación del estudiante están relacionados con el desempeño académico; es necesario evaluar  el impacto del modelo en el área clínica.

773.1.#.t: Medical Education Research Journal; Vol 5 No 18 (2016); 93-101

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022.#.#.a: ISSN electrónico: 2007-5057; ISSN impreso: 2007-865X

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300.#.#.a: Páginas: 93-101

264.#.1.b: Facultad de Medicina, UNAM

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245.1.0.b: Modelo de gestión del aprendizaje en ciencias básicas médicas: un corte transversal

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Artículo

Learning management model in basic medical sciences: Across-sectional study

Cano Molano, Luz Marina; Teherán Valderrama, Aníbal Alfonso

Facultad de Medicina, UNAM, publicado en Investigación en Educación Médica, y cosechado de Revistas UNAM

Licencia de uso

Procedencia del contenido

Cita

Cano Molano, Luz Marina, et al. (2016). Learning management model in basic medical sciences: Across-sectional study. Medical Education Research Journal; Vol 5 No 18, 2016; 93-101. Recuperado de https://repositorio.unam.mx/contenidos/4118311

Descripción del recurso

Autor(es)
Cano Molano, Luz Marina; Teherán Valderrama, Aníbal Alfonso
Tipo
Artículo de Investigación
Área del conocimiento
Medicina y Ciencias de la Salud
Título
Learning management model in basic medical sciences: Across-sectional study
Fecha
2019-08-07
Resumen
Introduction: Educational models in medicine remain passive learning environments, and there is a need to integrate strategies for the construction of long-life learning.   Objective: To determine the effectiveness of the application of an LMM among medical students who were enrolled in basic science subjects, and its impact between two academic periods.   Method: A cross-sectional design study was performed by using the assessment records of students in the third and fourth semester of morphology-physiology, pharmacology, and basic structural reasoning of the period 2014-2015. After exposure to the LMM for around 12 months, the mean differences were determined according to academic mean in each of the subjects, subject units, and academic periods. A univariate linear model was used, and the factors associated with academic performance in each assignment.   Results: A total of 1,496 students were identified with a mean (SD) age of 20 (3) years, with a majority (71%) of women. Attendance at NTI was 40%, NT2 30% and 30% in NT 3. Positive differences were observed in mean academic performance between the periods 2014-2 and 2014-1. In pharmacology at the ntl it was 0.91 (95% Cl: 0.93 to 0.99), in nt2, 0.6 (95% Cl: 0.51 to 0.68) and 0.72 in nt3 (95 CIX: 059-.84); clinical reasoning in the ntl was 0.35 (95% Cl: 0.26 to 0.44), in nt2 0.37 (95% Cl: 0.26 to 0.48), and 0.16 in nt3 (95% Cl: 0.04 to 0.28). No changes were seen in morphology-physiology.   Conclusion: The results revealed an increase in reasoning skills and pharmacology, and a static curve in morphology-physiology. Teaching practice and student training are associated with academic performance. The impact of the model needs to be evaluated in the clinical area. Introducción: Los modelos educativos en medicina persisten con entornos pasivos del aprendizaje y es necesario integrar estrategias que permitan la construcción del aprendizaje para la vida.   Objetivo: Se evaluó la efectividad de la aplicación de un modelo de gestión del aprendizaje (MGA) entre estudiantes de medicina que cursan asignaturas de ciencias básicas; se determinó su impacto entre 2 periodos académicos y se identificaron los factores relacionados con el desempeño académico de cada asignatura.   Método: Se realizó un estudio de corte transversal a partir de la exposición, se utilizaron los registros de calificaciones de estudiantes de tercer y cuarto semestre de morfofisiología, farmacología y razonamiento básico estructural (RBE) del periodo 2014-2015; se evaluó el desempeño académico posterior a una exposición 12 meses del MGA; se determinó la diferencia de medias del promedio académico, en cada una de las asignaturas, según núcleo temático (nt) y periodo académico, y se implementó un modelo lineal univariante y se identificaron los factores relacionados con el desempeño académico en cada asignatura.   Resultados: Se identificaron 1.496 estudiantes con media (DE) de edad 20 (3) años, la mayoría mujeres (71%); el 40% cursaron el ntl , 30% nt2 y 30% nt3; se evidenciaron diferencias positivas en las medias de desempeño académico entre los periodos 2014-2 y 2014-1 en los 3 núcleos temáticos de farmacología y razonamiento básico estructural; no se identificaron cambios en morfofisiología. Se identificó relación entre los antecedentes de formación del docente y del estudiante con el desempeño académico y el tiempo de exposición al MGA.    Conclusión: La aplicación del MGA demostró un aumento en las habilidades de RBE, farmacología y una curva estática en morfofisiología. La formación del docente y los antecedentes de  formación del estudiante están relacionados con el desempeño académico; es necesario evaluar  el impacto del modelo en el área clínica.
Idioma
spa
ISSN
ISSN electrónico: 2007-5057; ISSN impreso: 2007-865X

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