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590.#.#.d: Cada artículo es evaluado mediante una revisión ciega única

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520.3.#.a: Within individual factors that affect academic achievement, personality traits have been the least explored eventhough there is evidence that suggest conscientiousness, neuroticism and self-efficacy are direct contributors ofacademic achievement. We used a sample of 725 Mexican public high school students (Mage =18, SDage =1.09,59% female) to test three Path Analysis models based on those proposed by Stajkovic, Bandura, Locke, Lee andSergent, (2018). Although the models present very similar fit statistics and explanatory power, the intrapersonalmodel is more parsimonious, presents better fit indices and was therefore chosen as our final model. The modelidentifies middle school GPA, self-efficacy, neuroticism and conscientiousness as direct predictors of high schoolacademic achievement, and both extraversion and academic self-concept as indirect predictors when mediatedby self-efficacy. Students can use the power of their own self-efficacy beliefs as support for staying in school,boosting their aptitudes and enhancing previously acquired knowledge. We would suggest the addition of stronger correlates to high school academic achievement such as self-control as well as experimental data on how easy cognitions and capabilities can change in the sample. Dentro de los factores académicos que afectan el logro académico, los rasgos de personalidad son de los factoresmenos explorados, aunque hay gran cantidad de evidencia que sugiere que la escrupulosidad, el neuroticismoy la autoeficacia contribuyen directamente al logro académico. Se utilizó una muestra de 725 estudiantes deescuelas preparatorias públicas (Medad=18, DEedad=1.09, 59% mujer) para poner a prueba tres modelos de trayectorias basados en los propuestos por Stajkovic, Bandura, Locke, Lee y Sergent, (2018). Aunque los modelosmuestran índices de ajuste muy similares y poder explicativo, el modelo intrapersonal es más parsimonioso, presenta mejores índices de ajuste y por ende fue elegido como el modelo final. El modelo identifica el promedio de secundaria, la autoeficacia, el neuroticismo y la escrupulosidad como predictores directos del logro académicoen preparatoria, y tanto la extroversión como el autoconcepto académico son predictores indirectos cuando son mediados por la autoeficacia. Los estudiantes pueden utilizar el poder de las creencias de su propia autoeficacia como apoyo para permanecer en la escuela, potenciando sus aptitudes y promoviendo el conocimiento adquirido previamente. Se sugiere la adición de correlatos más sólidos para el logro académico de preparatoria, tales como el autocontrol, así como datos experimentales para ver qué tan fácilmente pueden cambiar en la muestra, las cogniciones y capacidades.

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Artículo

Factores Psicosociales del Logro Académico: Tres Modelos Teóricos Diferentes

Gutiérrez Tapia, Martha Patricia; Domínguez Espinosa, Alejandra del Carmen; Ruiz Muñoz, María Mercedes; Fuentes Balderrama, Jaime; Gutiérrez Fierros, Emiliano

Facultad de Psicología, UNAM, publicado en Acta de Investigación Psicológica, y cosechado de Revistas UNAM

Licencia de uso

Procedencia del contenido

Cita

Gutiérrez Tapia, Martha Patricia, et al. (2019). Factores Psicosociales del Logro Académico: Tres Modelos Teóricos Diferentes. Acta de Investigación Psicológica; Vol. 9 Núm. 3, 2019; 100-113. Recuperado de https://repositorio.unam.mx/contenidos/4117341

Descripción del recurso

Autor(es)
Gutiérrez Tapia, Martha Patricia; Domínguez Espinosa, Alejandra del Carmen; Ruiz Muñoz, María Mercedes; Fuentes Balderrama, Jaime; Gutiérrez Fierros, Emiliano
Tipo
Artículo de Investigación
Área del conocimiento
Artes y Humanidades
Título
Factores Psicosociales del Logro Académico: Tres Modelos Teóricos Diferentes
Fecha
2019-12-01
Resumen
Within individual factors that affect academic achievement, personality traits have been the least explored eventhough there is evidence that suggest conscientiousness, neuroticism and self-efficacy are direct contributors ofacademic achievement. We used a sample of 725 Mexican public high school students (Mage =18, SDage =1.09,59% female) to test three Path Analysis models based on those proposed by Stajkovic, Bandura, Locke, Lee andSergent, (2018). Although the models present very similar fit statistics and explanatory power, the intrapersonalmodel is more parsimonious, presents better fit indices and was therefore chosen as our final model. The modelidentifies middle school GPA, self-efficacy, neuroticism and conscientiousness as direct predictors of high schoolacademic achievement, and both extraversion and academic self-concept as indirect predictors when mediatedby self-efficacy. Students can use the power of their own self-efficacy beliefs as support for staying in school,boosting their aptitudes and enhancing previously acquired knowledge. We would suggest the addition of stronger correlates to high school academic achievement such as self-control as well as experimental data on how easy cognitions and capabilities can change in the sample. Dentro de los factores académicos que afectan el logro académico, los rasgos de personalidad son de los factoresmenos explorados, aunque hay gran cantidad de evidencia que sugiere que la escrupulosidad, el neuroticismoy la autoeficacia contribuyen directamente al logro académico. Se utilizó una muestra de 725 estudiantes deescuelas preparatorias públicas (Medad=18, DEedad=1.09, 59% mujer) para poner a prueba tres modelos de trayectorias basados en los propuestos por Stajkovic, Bandura, Locke, Lee y Sergent, (2018). Aunque los modelosmuestran índices de ajuste muy similares y poder explicativo, el modelo intrapersonal es más parsimonioso, presenta mejores índices de ajuste y por ende fue elegido como el modelo final. El modelo identifica el promedio de secundaria, la autoeficacia, el neuroticismo y la escrupulosidad como predictores directos del logro académicoen preparatoria, y tanto la extroversión como el autoconcepto académico son predictores indirectos cuando son mediados por la autoeficacia. Los estudiantes pueden utilizar el poder de las creencias de su propia autoeficacia como apoyo para permanecer en la escuela, potenciando sus aptitudes y promoviendo el conocimiento adquirido previamente. Se sugiere la adición de correlatos más sólidos para el logro académico de preparatoria, tales como el autocontrol, así como datos experimentales para ver qué tan fácilmente pueden cambiar en la muestra, las cogniciones y capacidades.
Idioma
eng
ISSN
ISSN electrónico: 2007-4719; ISSN impreso: 2007-4832

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