dor_id: 56605

506.#.#.a: Público

590.#.#.d: Los artículos enviados a la revista Multidisciplin@. Revista Electrónica de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán se juzgan por medio de un proceso de revisión por pares

510.0.#.a: Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal (Latindex), Citas Latinoamericanas en Ciencias Sociales y Humanidades (CLASE), Bibliografía latinoamericana (Biblat), Revistas UNAM

561.#.#.u: https://www.acatlan.unam.mx/

650.#.4.x: Multidisciplina

336.#.#.b: article

336.#.#.3: Artículo de Divulgación

336.#.#.a: Artículo

351.#.#.6: http://www.revistas.unam.mx/index.php/multidisciplina

351.#.#.b: Multidisciplin@. Revista Electrónica de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán

351.#.#.a: Artículos

harvesting_group: RevistasUNAM

270.1.#.p: Revistas UNAM. Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM en revistas@unam.mx

590.#.#.c: Open Journal Systems (OJS)

270.#.#.d: MX

270.1.#.d: México

590.#.#.b: Concentrador

883.#.#.u: http://www.revistas.unam.mx/front/

883.#.#.a: Revistas UNAM

590.#.#.a: Coordinación de Difusión Cultural, UNAM

883.#.#.1: https://www.publicaciones.unam.mx/

883.#.#.q: Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM

850.#.#.a: Universidad Nacional Autónoma de México

856.4.0.u: http://www.journals.unam.mx/index.php/multidisciplina/article/view/34235/31222

100.1.#.a: Signoret Dorcasberro, Alin

524.#.#.a: Signoret Dorcasberro, Alin (2011). El niño, la lengua y el bilingüismo: la reflexividad del niño bilingüe acerca de la noción de “lengua” y de “bilingüismo”. Multidisciplina; No 8: Enero - Abril, 2011. Recuperado de https://repositorio.unam.mx/contenidos/56605

245.1.0.a: El niño, la lengua y el bilingüismo: la reflexividad del niño bilingüe acerca de la noción de “lengua” y de “bilingüismo”

502.#.#.c: Universidad Nacional Autónoma de México

561.1.#.a: Facultad de Estudios Superiores Acatlán, UNAM

264.#.0.c: 2011

264.#.1.c: 2012-11-15

653.#.#.a: Bilingüismo coordinado; compuesto; aditivo; igualitario; pensamiento implícito; semi-explícito; explícito; lengua; bilingüismo; coordinate; complete; additive; egalitarian bilingualism; implicit; semi-explicit; explicit thought; language; bilingualism

506.1.#.a: La titularidad de los derechos patrimoniales de esta obra pertenece a las instituciones editoras. Su uso se rige por una licencia Creative Commons BY-NC-ND 4.0 Internacional, https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/legalcode.es, fecha de asignación de la licencia 2012-11-15, para un uso diferente consultar al responsable jurídico del repositorio por medio del correo electrónico multidisciplina@apolo.acatlan.unam.mx

884.#.#.k: http://www.journals.unam.mx/index.php/multidisciplina/article/view/34235

001.#.#.#: oai:ojs.phoenicis.tic.unam.mx:article/34235

041.#.7.h: spa

520.3.#.a: La reflexividad del niño preescolar de 5-6 años acerca de la lengua y del bilingüismoconstituye un terreno sobre el que tenemos evidencia escasa. Sabemos sin embargo, por investigaciones como la de Berthoud (1987), en torno al papel del traductor, que la “lengua” presenta una opacidad inicial, y que su desarrollo como objeto de conocimiento reflexivo presenta un desarrollo gradual.Ante este escenario podemos preguntarnos cómo impacta el bilingüismo infantil temprano en el desarrollo de este concepto. Sabemos por investigaciones antecedentes que el bilingüismo es un factor que incide en el desarrollo de aspectos plurales de la reflexividad (Bialystok, 2000; Signoret, 2003), y podemos suponer que el contacto con lenguas diversas que ocurre en el bilingüismo temprano podría incidir en la conceptualización de la noción de lengua y de bilingüismo.Para estudiar este dominio de la reflexividad y el posible impacto del bilingüismo temprano, se ha aplicado a 30 niños de preescolar un cuestionario sustentado en el método de la entrevista clínica de Piaget y de Berthoud Papandropoulou (1978, 1980, 1991). Esta población está constituida por tres grupos contrastantes: diez niños con un bilingüismo coordinado, completo, aditivo e igualitario (CCAI) en sistema educativo de inmersión; diez niños con un bilingüismo coordinado, completo, aditivo e igualitario en sistema bilingüe, y diez niños monolingües.Con base en los aportes de Karmiloff-Smith (1992), se analizan las representaciones infantiles sobre la noción de lengua y bilingüismo, en busca de la respuesta a cuestiones sobre qué se identifica como lengua y bilingüismo; cuáles son los componentes de esta identificación y qué factores inciden en ello.La meta de este análisis es doble: aportar información sobre el desarrollo de estas nociones y determinar si el bilingüismo CCAI es un factor que promueve que el niño desarrolle la conciencia de las características y componentes de la lengua y delbilingüismo.En este artículo se presentarán los objetivos y estructura de la investigación y los avances iniciales en el análisis de este problema.Research on the reflexivity of preschoolers in the 5-6 age group on language andbilingualism is scarce. We know, however, from the research by Berthoud (1987) on the translator’s role that “language” has an initial opacity, and that its development as an object of reflexive cognition is gradual.Given this scenario, the question arose as to the manner in which early childhood bilingualism impacts on the development of this concept. We know, from prior research that bilingualism is a factor that has a bearing on the development of multiple aspects of reflexivity (Byalystok, 2000; Signoret, 2003) and we can hypothesize that the contact with several languages that takes place in early bilingualism may have a bearing on the conceptualization of the notions of language and bilingualism.In order to study this aspect of reflexivity and the probable impact of early bilingualism, a questionnaire based on Piaget and Berthoud-Papandropoulou’s clinical interview method (1978, 1980, 1991) was applied to 30 preschoolers. This population consisted of three contrasting groups: ten children with coordinate, complete, additive and egalitarian (CCAE) bilingualism in an immersion educational environment; ten children with coordinate, complete, additive and egalitarian bilingualism attending a bilingual school, and ten monolingual children.On the basis of the contributions by Karmiloff-Smith (1992), the children’s representations on the notions of language and bilingualism were analyzed in search of answers to such questions as what they identified as language and bilingualism, which are the elements that lead to such identification and which factors have a bearing on it.The purpose of this analysis is twofold: provide information on the development of these notions and identify if CCAE bilingualism is a factor that contributes to the development in the child of an awareness of the characteristics and components of language andbilingualism.This paper presents the structure and objectives of the research conducted and the initial findings in the analysis of this matter.

773.1.#.t: Multidisciplina; No 8: Enero - Abril (2011)

773.1.#.o: http://www.revistas.unam.mx/index.php/multidisciplina

046.#.#.j: 2021-08-03 00:00:00.000000

022.#.#.a: ISSN electrónico: 2007-4395

310.#.#.a: Cuatrimestral

264.#.1.b: Facultad de Estudios Superiores Acatlán, UNAM

758.#.#.1: http://www.revistas.unam.mx/index.php/multidisciplina

handle: 00d4520c2a9d5b00

harvesting_date: 2019-02-06 00:00:00.0

856.#.0.q: application/pdf

245.1.0.b: The child, the language and bilingualism: reflexivity of the bilingual child about the notion of “language” and “bilingualism”

last_modified: 2021-08-12 16:00:00

license_url: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/legalcode.es

license_type: by-nc-nd

_deleted_conflicts: 2-3b342e874b5f437c6c5a1c8d9295da77

No entro en nada

No entro en nada 2