dor_id: 1501974

506.#.#.a: Público

650.#.4.x: Artes y Humanidades

336.#.#.b: other

336.#.#.3: Registro de colección de proyectos

336.#.#.a: Registro de colección universitaria

351.#.#.b: Proyectos Universitarios PAPIIT (PAPIIT)

351.#.#.a: Colecciones Universitarias Digitales

harvesting_group: ColeccionesUniversitarias

270.1.#.p: Dirección General de Repositorios Universitarios. contacto@dgru.unam.mx

590.#.#.c: Otro

270.#.#.d: MX

270.1.#.d: México

590.#.#.b: Concentrador

883.#.#.u: https://datosabiertos.unam.mx/

883.#.#.a: Portal de Datos Abiertos UNAM, Colecciones Universitarias

590.#.#.a: Administración central

883.#.#.1: http://www.ccud.unam.mx/

883.#.#.q: Dirección General de Repositorios Universitarios

850.#.#.a: Universidad Nacional Autónoma de México

856.4.0.u: http://datosabiertos.unam.mx/DGAPA:PAPIIT:IN404011

100.1.#.a: Ana María Salmerón Castro

524.#.#.a: Dirección de Desarrollo Académico, Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA). "Diccionario de filosofía de la educación", Proyectos Universitarios PAPIIT (PAPIIT). En "Portal de datos abiertos UNAM" (en línea), México, Universidad Nacional Autónoma de México.

720.#.#.a: Ana María Salmerón Castro

245.1.0.a: Diccionario de filosofía de la educación

502.#.#.c: Universidad Nacional Autónoma de México

561.1.#.a: Facultad de Filosofía y Letras, UNAM

264.#.0.c: 2011

264.#.1.c: 2011

307.#.#.a: 2019-05-23 18:40:21.491

653.#.#.a: Filosofía de la educación; Pedagogía

506.1.#.a: La titularidad de los derechos patrimoniales de este recurso digital pertenece a la Universidad Nacional Autónoma de México. Su uso se rige por una licencia Creative Commons BY 4.0 Internacional, https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode.es, fecha de asignación de la licencia 2011, para un uso diferente consultar al responsable jurídico del repositorio por medio de contacto@dgru.unam.mx

041.#.7.h: spa

500.#.#.a: SÍNTESIS DEL PROYECTO_x000D_ _x000D_ El estudio de la educación, supone la recurrencia a múltiples y diversos sistemas de pensamiento. Pero esta tarea no se ha de entender como aplicación de los mismos, al análisis de un sector o a la totalidad de la acción educativa. Antes bien, todo sistema de pensamiento, ya sea filosófico, pedagógico, histórico, se encuadra en alguna tradición de pensamiento que, al mismo tiempo, brindará formas de intervención y de investigación concretas. _x000D_ El acto educativo sin la referencia a explicaciones de carácter comprensivo pierde sentido. El problema de la falta de propuestas viables al que cotidianamente se enfrentan los educadores, coinciden teóricos y filósofos de la educación como T.W Moore, radica, en gran medida, en la falta de claridad conceptual que prevalece al momento de proponerlos o de intentar traducirlos en objetivos educativos, en propuestas operativas. Otros autores como J. Dewey, señalan que existe un distanciamiento entre la elaboración de ideas en torno a lo educativo y los problemas situados que les dan origen. Para este filósofo, “La teoría es al fin, como se ha dicho bien, la más práctica de todas las cosas” (Dewey; 1964, 21). Las ideas, como herramientas de pensamiento, lo amplían y hacen que la observación de la realidad se oriente por un sentido más allá de lo inmediato, de forma que intervengamos en las condiciones que permitan la satisfacción de necesidades educativas. El estudio filosófico nos apoya en la ampliación del sentido respecto a lo que pretendemos al proponer proyectos educativos._x000D_ En otras palabras, las racionalidades práctica, técnica y crítica implícitas en la dinámica del acto educativo, son mayormente asequibles e interconectadas cuando se recurre al análisis y clarificación conceptual rigurosa de aquellos fundamentos que necesariamente, ha de considerar toda intervención conceptual u operativa en el campo pedagógico._x000D_ _x000D_ El proyecto consiste en coordinar y elaborar un Diccionario de Filosofía de la educación a partir de cuatro categorías fundamentales, asociadas a idéntico número de propósitos._x000D_ 1) El esclarecimiento y dilucidación de los conceptos más relevantes para la teoría y la crítica educativa._x000D_ 2) La enunciación de los autores clásicos y contemporáneos que se han destacado más poderosamente en el campo de la filosofía educativa y la teoría pedagógica, y la descripción básica de sus ideas y aportaciones más relevantes._x000D_ 3) El reconocimiento puntual de algunos de los temas que más novedosamente emergen en el campo._x000D_ 4) El señalamiento y esbozo de los debates más relevantes en el espacio teórico de la pedagogía contemporánea. _x000D_ _x000D_ El diseño, la coordinación y la elaboración del Diccionario de Filosofía de la Educación que proponemos supone un trabajo de investigación orientado a generar un producto de muy alta calidad y elevada especialización que sea útil como obra de consulta para estudiosos de la pedagogía, para investigadores expertos, para estudiantes y para educadores en ejercicio._x000D_ Lo concebimos como resultado de un trabajo de investigación sólido que dé cuenta de los autores, los rasgos y trazos fundamentales de los conceptos básicos que han estado en juego en las elaboraciones de las ideas filosófico-educativas de todos los tiempos. _x000D_ Supone, también, una tarea rigurosa de indagación que permita ofrecer un panorama amplio de los grandes temas y debates presentes en la agenda de la filosofía de la educación contemporánea._x000D_ La calidad del producto que pretendemos desarrollar supone elaboraciones muy especializadas y ello exige la participación de numerosos estudiosos del campo de las más diversas latitudes. Si a ello sumamos el hecho de que la filosofía de la educación es un ámbito más bien descuidado en el conjunto general de la reflexión educativa, la tarea de encuentro de los autores será muy laboriosa._x000D_ Hemos de señalar que partimos de una posición epistemológica que mira al campo pedagógico como un ámbito teórico-práctico, en el que se ponen en juego múltiples significados y sentidos de los conceptos e ideas en juego. La educación, objeto de estudio de la pedagogía, es una actividad cuyo abordaje teórico está cargado de conceptos que no tienen un significado unívoco, lo que implica una apuesta a la discusión desde los diversos sentidos que aporten los investigadores convocados. El ejercicio metodológico implícito, se orienta por la idea de no es posible interpretar la educación de manera uniforme. La referencia a las disputas, a las distintas realidades y su puesta en relación, será el signo de identidad del proyecto._x000D_

046.#.#.j: 2019-11-14 12:26:40.706

264.#.1.b: Dirección General de Asuntos del Personal Académico

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No entro en nada

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