dor_id: 1501621

506.#.#.a: Público

650.#.4.x: Ciencias Sociales y Económicas

336.#.#.b: other

336.#.#.3: Registro de colección de proyectos

336.#.#.a: Registro de colección universitaria

351.#.#.b: Proyectos Universitarios PAPIIT (PAPIIT)

351.#.#.a: Colecciones Universitarias Digitales

harvesting_group: ColeccionesUniversitarias

270.1.#.p: Dirección General de Repositorios Universitarios. contacto@dgru.unam.mx

590.#.#.c: Otro

270.#.#.d: MX

270.1.#.d: México

590.#.#.b: Concentrador

883.#.#.u: https://datosabiertos.unam.mx/

883.#.#.a: Portal de Datos Abiertos UNAM, Colecciones Universitarias

590.#.#.a: Administración central

883.#.#.1: http://www.ccud.unam.mx/

883.#.#.q: Dirección General de Repositorios Universitarios

850.#.#.a: Universidad Nacional Autónoma de México

856.4.0.u: http://datosabiertos.unam.mx/DGAPA:PAPIIT:IN301110

100.1.#.a: Sylvia Margarita Rojas Ramírez

524.#.#.a: Dirección de Desarrollo Académico, Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA). "Desarrollo de habilidades de comunicación oral, escritura colaborativa y uso de las TIC en educandos de primaria, en diversos contextos de aprendizaje situado", Proyectos Universitarios PAPIIT (PAPIIT). En "Portal de datos abiertos UNAM" (en línea), México, Universidad Nacional Autónoma de México.

720.#.#.a: Sylvia Margarita Rojas Ramírez

245.1.0.a: Desarrollo de habilidades de comunicación oral, escritura colaborativa y uso de las TIC en educandos de primaria, en diversos contextos de aprendizaje situado

502.#.#.c: Universidad Nacional Autónoma de México

561.1.#.a: Facultad de Psicología, UNAM

264.#.0.c: 2010

264.#.1.c: 2010

307.#.#.a: 2019-05-23 18:40:21.491

653.#.#.a: Psicología del desarrollo, psicolingüística, psicología educativa y tecnologías de la información; Psicología

506.1.#.a: La titularidad de los derechos patrimoniales de este recurso digital pertenece a la Universidad Nacional Autónoma de México. Su uso se rige por una licencia Creative Commons BY 4.0 Internacional, https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode.es, fecha de asignación de la licencia 2010, para un uso diferente consultar al responsable jurídico del repositorio por medio de contacto@dgru.unam.mx

041.#.7.h: spa

500.#.#.a: Síntesis del proyecto_x000D_ El presente proyecto tiene como objetivo general analizar el desarrollo de habilidades de comunicación oral, escritura colaborativa y uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en educandos de primaria, contrastando diversos contextos de aprendizaje situado._x000D_ De dicho objetivo general se desprenden los siguientes objetivos específicos:_x000D_ 1. Analizar el desarrollo de habilidades de comunicación oral, escritura colaborativa y uso de las TIC en educandos de 4°, 5° y 6° grados de primaria. _x000D_ 2. Comparar el desarrollo de las habilidades mencionadas en el punto 1 en diversos contextos de aprendizaje situado._x000D_ 3. Explicar las relaciones entre habilidades de comunicación oral, escritura colaborativa y usos de las TIC en los educandos a medida que avanzan en la elaboración de cinco proyectos de aprendizaje situado a lo largo de un ciclo escolar._x000D_ 4. Analizar el papel que juegan las TIC en el desarrollo de las habilidades de comunicación oral y escritura colaborativa en educandos de 6º grado a través de la realización de dos proyectos que involucran el despliegue de habilidades de alfabetización informacional._x000D_ _x000D_ Antecedentes_x000D_ La investigación se enmarca dentro de la teoría sociocultural. Esta teoría resalta la importancia de entender la dinámica de las actividades y procesos sociales y comunicativos que realizan los participantes de distintas comunidades de práctica (Lave y Wegner, 2003; Rogoff, 1993, 2003; Wertsch, 1993, 1998). Dichas actividades están situadas en contextos socio-culturales particulares, incluyendo los de tipo educativo (Rojas Drummond, 2000). Las actividades son además mediadas por una gran variedad de artefactos culturales (incluyendo herramientas y sistemas de signos), que transforman tanto al entorno físico y social de las comunidades de práctica, como a los procesos cognoscitivos y psicolingüísticos de los propios participantes en ellas (Vygotsky, 1979). A su vez, estos artefactos se transforman a lo largo de su creación y uso dentro de la historia de las culturas, los grupos sociales y el desarrollo de los individuos (Cole, 1996). Los usos que los participantes de comunidades de práctica específicas hacen de la lengua oral, la lengua escrita y las tecnologías como artefactos culturales por excelencia, se consideran centrales para explicar la actividad humana en general, y los procesos de desarrollo y aprendizaje en particular. Así, en esta teoría se resalta el importante papel del discurso como una herramienta esencial del pensamiento, que facilita la construcción social del conocimiento y el aprendizaje tanto entre expertos y novatos como entre pares en distintos escenarios educativos (Mercer, 1995, 2000; Mercer y Littleton, 2007). En este sentido, el proyecto aportará evidencias empíricas para enriquecer las explicaciones socioculturales sobre la forma en que se desarrollan los procesos interactivos, comunicativos y de construcción social de conocimientos y aprendizaje entre pares en contextos escolares, y la mediación de estos procesos a través de diversos artefactos culturales. En particular, la investigación se centrará en analizar el desarrollo de habilidades relacionadas con los usos de la comunicación oral, la escritura colaborativa y las TIC en estudiantes de primaria a medida que avanzan en la realización de diversas actividades de aprendizaje situado. Estos procesos, esenciales para entender y enriquecer la enseñanza y el aprendizaje en el aula, han sido muy poco estudiados, sobre todo en estudiantes mexicanos (Fernández, 2009; Mercer y Littleton, 2007; Rojas-Drummond, Hernández, Zúñiga y Littleton, en prensa). Esto se debe en parte a que las prácticas escolares relacionadas con la lengua oral y escrita tradicionalmente no son situadas, es decir, no tienen mucho sentido para los niños, no son funcionales ni significativas, ni se relacionan con la vida cotidiana fuera de las aulas. Como argumentan Kaufman y Rodríguez (2001), en la escuela se escribe “para nada y para nadie” (p. 19). Además, con la introducción masiva de las TIC en la sociedad contemporánea, las prácticas sociales y educativas de los usos de la lengua escrita se están transformando rápidamente para fusionarse con los usos de estas nuevas tecnologías, de manera que la alfabetización hoy en día es esencialmente informacional y multimodal (Fernández, 2009; Jewitt, 2003). Sin embargo, sabemos muy poco sobre el desarrollo de estos nuevos tipos de alfabetización. Por todo lo anteriormente expuesto, el presente proyecto es original y novedoso, ya que abre nuevas líneas de investigación muy poco exploradas en el contexto de las aulas de educación básica en nuestro país. _x000D_ _x000D_ Metodología_x000D_ Se trabajará con 180 alumnos de 4º, 5º y 6º grados de una escuela primaria pública cuyas edades oscilan entre 9 y 12 años. De esta muestra se seleccionaran al azar doce triadas focales para realizar estudios más detallados y puntuales de los procesos de interés (estudios microgenéticos). En esta escuela se ha aplicado a lo largo de 6 años un programa de innovación educativa denominado “Aprendiendo Juntos” (AJ) (ver Rojas-Drummond y cols., en prensa y Rojas-Drummond, Mazón y Velez, 2009). La investigación se realizará en el contexto de la aplicación de dicho programa. Se aplicarán a todos los participantes varios instrumentos al inicio y al final del ciclo escolar, adaptados a cada grado y nivel de desarrollo. Estos instrumentos evaluaran habilidades de comunicación oral, así como de escritura colaborativa e individual. A los alumnos de sexto grado se les aplicará además un instrumento para evaluar habilidades de alfabetización informacional, incluyendo los usos funcionales de las TIC. Los mismos instrumentos se aplicarán como pre-pruebas y post-pruebas al inicio y al final del ciclo escolar respectivamente. Se utilizará una combinación de metodologías de tipo longitudinal, transversal y microgenético. En el primer caso se realizarán paralelamente cinco estudios longitudinales para analizar patrones de desarrollo de las habilidades de interés en los alumnos de 4º, 5º y 6º grados a lo largo del ciclo escolar 2010¬-2011. Dicha información se complementará con los resultados que se obtengan de la aplicación de varias pre-pruebas y post-pruebas al inicio y al final del ciclo escolar. En el segundo caso se compararán los datos de dichas pruebas entre los tres grados escolares mediante un estudio transversal. En el tercer caso se harán seguimientos más detallados y puntuales de los procesos de interés en 12 triadas focales seleccionadas al azar. En los tres tipos de metodologías se obtendrán datos de tipo cuantitativo y cualitativo de manera complementaria. _x000D_ La investigación se llevará a cabo en tres etapas: _x000D_ Etapa I. Preliminar (enero a julio de 2010). En esta etapa se diseñarán, elaborarán y probaran empíricamente los instrumentos y procedimientos a ser utilizados a lo largo de toda la investigación. _x000D_ Etapa II. Aplicación del programa AJ (septiembre 2010 – Julio 2011). _x000D_ Se aplicará una versión refinada del programa AJ durante todo el ciclo escolar 2010-2011 con los niños de 4º, 5º y 6º y sus respectivos maestros en el aula de medios de la escuela. Como parte del programa, los niños de cada grado, organizados en triadas, realizarán los siguientes proyectos de aprendizaje situado utilizando computadoras y diversos materiales, incluyendo textos impresos y digitales, el Internet, así como una variedad de software:_x000D_ 1) Elaboración de historias digitales, 4º grado A y B._x000D_ 2) Comunicación a través de comunidades virtuales, 5º grado A. _x000D_ 3) Elaboración de un boletín escolar ilustrado. 5º grado B._x000D_ 4) Elaboración de investigaciones en medios impresos y digitales y creación y presentación de conferencias multimedia. 6º grado A._x000D_ 5) Elaboración de investigaciones en medios impresos y digitales y creación de artículos a ser publicados en una revista de divulgación. 6º grado B._x000D_ El seguimiento de los procesos de desarrollo de las habilidades de comunicación oral, escritura colaborativa y uso de las TIC a medida que los participantes avanzan en la elaboración de estos cinco proyectos aportará los datos para realizar cinco estudios lo

046.#.#.j: 2019-11-14 12:26:40.706

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No entro en nada

No entro en nada 2

Registro de colección universitaria

Desarrollo de habilidades de comunicación oral, escritura colaborativa y uso de las TIC en educandos de primaria, en diversos contextos de aprendizaje situado

Facultad de Psicología, UNAM, Portal de Datos Abiertos UNAM, Colecciones Universitarias

Licencia de uso

Procedencia del contenido

Entidad o dependencia
Facultad de Psicología, UNAM
Entidad o dependencia
Dirección General de Asuntos del Personal Académico
Acervo
Colecciones Universitarias Digitales
Repositorio
Portal de Datos Abiertos UNAM, Colecciones Universitarias
Contacto
Dirección General de Repositorios Universitarios. contacto@dgru.unam.mx

Cita

Dirección de Desarrollo Académico, Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA). "Desarrollo de habilidades de comunicación oral, escritura colaborativa y uso de las TIC en educandos de primaria, en diversos contextos de aprendizaje situado", Proyectos Universitarios PAPIIT (PAPIIT). En "Portal de datos abiertos UNAM" (en línea), México, Universidad Nacional Autónoma de México.

Descripción del recurso

Título
Desarrollo de habilidades de comunicación oral, escritura colaborativa y uso de las TIC en educandos de primaria, en diversos contextos de aprendizaje situado
Colección
Proyectos Universitarios PAPIIT (PAPIIT)
Responsable
Sylvia Margarita Rojas Ramírez
Fecha
2010
Descripción
Síntesis del proyecto_x000D_ El presente proyecto tiene como objetivo general analizar el desarrollo de habilidades de comunicación oral, escritura colaborativa y uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en educandos de primaria, contrastando diversos contextos de aprendizaje situado._x000D_ De dicho objetivo general se desprenden los siguientes objetivos específicos:_x000D_ 1. Analizar el desarrollo de habilidades de comunicación oral, escritura colaborativa y uso de las TIC en educandos de 4°, 5° y 6° grados de primaria. _x000D_ 2. Comparar el desarrollo de las habilidades mencionadas en el punto 1 en diversos contextos de aprendizaje situado._x000D_ 3. Explicar las relaciones entre habilidades de comunicación oral, escritura colaborativa y usos de las TIC en los educandos a medida que avanzan en la elaboración de cinco proyectos de aprendizaje situado a lo largo de un ciclo escolar._x000D_ 4. Analizar el papel que juegan las TIC en el desarrollo de las habilidades de comunicación oral y escritura colaborativa en educandos de 6º grado a través de la realización de dos proyectos que involucran el despliegue de habilidades de alfabetización informacional._x000D_ _x000D_ Antecedentes_x000D_ La investigación se enmarca dentro de la teoría sociocultural. Esta teoría resalta la importancia de entender la dinámica de las actividades y procesos sociales y comunicativos que realizan los participantes de distintas comunidades de práctica (Lave y Wegner, 2003; Rogoff, 1993, 2003; Wertsch, 1993, 1998). Dichas actividades están situadas en contextos socio-culturales particulares, incluyendo los de tipo educativo (Rojas Drummond, 2000). Las actividades son además mediadas por una gran variedad de artefactos culturales (incluyendo herramientas y sistemas de signos), que transforman tanto al entorno físico y social de las comunidades de práctica, como a los procesos cognoscitivos y psicolingüísticos de los propios participantes en ellas (Vygotsky, 1979). A su vez, estos artefactos se transforman a lo largo de su creación y uso dentro de la historia de las culturas, los grupos sociales y el desarrollo de los individuos (Cole, 1996). Los usos que los participantes de comunidades de práctica específicas hacen de la lengua oral, la lengua escrita y las tecnologías como artefactos culturales por excelencia, se consideran centrales para explicar la actividad humana en general, y los procesos de desarrollo y aprendizaje en particular. Así, en esta teoría se resalta el importante papel del discurso como una herramienta esencial del pensamiento, que facilita la construcción social del conocimiento y el aprendizaje tanto entre expertos y novatos como entre pares en distintos escenarios educativos (Mercer, 1995, 2000; Mercer y Littleton, 2007). En este sentido, el proyecto aportará evidencias empíricas para enriquecer las explicaciones socioculturales sobre la forma en que se desarrollan los procesos interactivos, comunicativos y de construcción social de conocimientos y aprendizaje entre pares en contextos escolares, y la mediación de estos procesos a través de diversos artefactos culturales. En particular, la investigación se centrará en analizar el desarrollo de habilidades relacionadas con los usos de la comunicación oral, la escritura colaborativa y las TIC en estudiantes de primaria a medida que avanzan en la realización de diversas actividades de aprendizaje situado. Estos procesos, esenciales para entender y enriquecer la enseñanza y el aprendizaje en el aula, han sido muy poco estudiados, sobre todo en estudiantes mexicanos (Fernández, 2009; Mercer y Littleton, 2007; Rojas-Drummond, Hernández, Zúñiga y Littleton, en prensa). Esto se debe en parte a que las prácticas escolares relacionadas con la lengua oral y escrita tradicionalmente no son situadas, es decir, no tienen mucho sentido para los niños, no son funcionales ni significativas, ni se relacionan con la vida cotidiana fuera de las aulas. Como argumentan Kaufman y Rodríguez (2001), en la escuela se escribe “para nada y para nadie” (p. 19). Además, con la introducción masiva de las TIC en la sociedad contemporánea, las prácticas sociales y educativas de los usos de la lengua escrita se están transformando rápidamente para fusionarse con los usos de estas nuevas tecnologías, de manera que la alfabetización hoy en día es esencialmente informacional y multimodal (Fernández, 2009; Jewitt, 2003). Sin embargo, sabemos muy poco sobre el desarrollo de estos nuevos tipos de alfabetización. Por todo lo anteriormente expuesto, el presente proyecto es original y novedoso, ya que abre nuevas líneas de investigación muy poco exploradas en el contexto de las aulas de educación básica en nuestro país. _x000D_ _x000D_ Metodología_x000D_ Se trabajará con 180 alumnos de 4º, 5º y 6º grados de una escuela primaria pública cuyas edades oscilan entre 9 y 12 años. De esta muestra se seleccionaran al azar doce triadas focales para realizar estudios más detallados y puntuales de los procesos de interés (estudios microgenéticos). En esta escuela se ha aplicado a lo largo de 6 años un programa de innovación educativa denominado “Aprendiendo Juntos” (AJ) (ver Rojas-Drummond y cols., en prensa y Rojas-Drummond, Mazón y Velez, 2009). La investigación se realizará en el contexto de la aplicación de dicho programa. Se aplicarán a todos los participantes varios instrumentos al inicio y al final del ciclo escolar, adaptados a cada grado y nivel de desarrollo. Estos instrumentos evaluaran habilidades de comunicación oral, así como de escritura colaborativa e individual. A los alumnos de sexto grado se les aplicará además un instrumento para evaluar habilidades de alfabetización informacional, incluyendo los usos funcionales de las TIC. Los mismos instrumentos se aplicarán como pre-pruebas y post-pruebas al inicio y al final del ciclo escolar respectivamente. Se utilizará una combinación de metodologías de tipo longitudinal, transversal y microgenético. En el primer caso se realizarán paralelamente cinco estudios longitudinales para analizar patrones de desarrollo de las habilidades de interés en los alumnos de 4º, 5º y 6º grados a lo largo del ciclo escolar 2010¬-2011. Dicha información se complementará con los resultados que se obtengan de la aplicación de varias pre-pruebas y post-pruebas al inicio y al final del ciclo escolar. En el segundo caso se compararán los datos de dichas pruebas entre los tres grados escolares mediante un estudio transversal. En el tercer caso se harán seguimientos más detallados y puntuales de los procesos de interés en 12 triadas focales seleccionadas al azar. En los tres tipos de metodologías se obtendrán datos de tipo cuantitativo y cualitativo de manera complementaria. _x000D_ La investigación se llevará a cabo en tres etapas: _x000D_ Etapa I. Preliminar (enero a julio de 2010). 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Tema
Psicología del desarrollo, psicolingüística, psicología educativa y tecnologías de la información; Psicología
Identificador global
http://datosabiertos.unam.mx/DGAPA:PAPIIT:IN301110

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